中２歴史 【中2歴史】戦争中の無差別爆撃をどう評価する？戦争をめぐる意見の多様性に気づく授業
中学2年生の歴史授業では、太平洋戦争中の無差別絨毯爆撃の評価を議論し、戦争に対する意見の多様性を学びます。生徒たちは戦争の背景を理解した上で、「必要」「仕方ない」「許すべきではない」の立場から一つを選び、話し合いを通じて自分の考えを深めました。
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中２歴史 【中２歴史】「核兵器禁止条約」に賛成？反対？日本と核兵器の向き合い方を考える授業
この記事では、中学生向け授業での核兵器問題と「核兵器禁止条約」に対する日本の立場を探る内容を紹介しています。広島、長崎の原爆被害や第五福竜丸事件を例に、生徒たちに深く考える機会をつくりました。国際政治の理解を深めることも目的としています。
中２歴史 【中2歴史】世界恐慌の不景気をどう脱出する？不景気になった理由から考えてみよう！
1929年の世界恐慌とその背景、アメリカの不景気脱出への試みを解説しています。世界恐慌は好景気の過熱、ヨーロッパ復興による市場変化、株価暴落が不景気を引き起こし、市場縮小、失業増加、デフレスパイラルが深刻化しました。授業では不景気脱出策を生徒が考案し、経済問題解決の理解を深めます。
中２歴史 【中2歴史】西南「戦争」という表記は適切なのか？自分の考えをまとめる授業
この記事では、明治時代の西南戦争の呼称が適切かどうかを考察します。西郷隆盛の明治政府離脱、不平士族との対立、及び政府の近代化政策への反発が背景にあります。この内戦は、規模と影響で「戦争」とされ、授業ではその適切性について生徒が批判的に考えることを促します。
中２歴史 【中2歴史】ニューディール政策・アウトバーン建設における公共事業の理解を深める発問
世界恐慌後、アメリカのニューディール政策とドイツのアウトバーン建設を例に、公共事業が経済回復に果たした役割を考えます。アメリカの雇用創出と、ドイツでの経済活性化を授業で扱いました。発問を通して生徒の理解を深めることを目指します。
中２歴史 【中2歴史】国連勧告を日本は受け入れるべきだった？断るべきだった？満州事変後の国際社会に対する日本の対応を議論する授業
日本は20世紀初頭に満州事変を引き起こし、満州国を建国しました。この地域は当時経済的、戦略的理由から「生命線」とされたが、国際連盟の非難と日本の孤立を招きました。授業では、この歴史的事件を通じて多角的視点と歴史的理解の深化を目指します。
中１地理 【中１地理】アマゾンの熱帯雨林開発を日本が支援することに賛成？反対？開発と経済のジレンマを考える授業
この記事では、中学生の地理授業において、「アマゾン川開発に日本が関与すべきか」をテーマにした討論を紹介しています。日本はアマゾン地域からの鉄鉱石輸入と大豆生産に関与し、これらは日本経済に不可欠ですが、同時にアマゾンの環境破壊問題にも直面しています。この授業では、この問題が抱えるジレンマについて生徒たちが考え自分なりの結論をだすプロセスを紹介しました。
中２歴史 【中２歴史】ヒトラーの政策、何点で評価する？ナチスドイツの光と影を考える授業
第一次世界大戦後ドイツは経済的、政治的不安定さに直面し、社会的影響も深刻でした。ヒトラーは国民の不満を利用し、ナチ党を台頭させました。政策は、「光」がある一方で、「影」もありました。これらを5点満点で評価し、多角的な視点から歴史を理解することが目的です。
働き方 【生成AI✕授業】生成AIによる授業改革：教育の可能性を広げる新技術
生成AIが教育界にもたらす革命的変化について考察した記事では、生成AIの教育現場での活用例とそのメリットが紹介されています。しかし、プライバシーの懸念、過信による問題、創造性や批判的思考の欠如、教師と生徒の関係性の変化などのデメリットも指摘されています。記事ではこれらを踏まえた活用方法を提案します。
働き方 【教員必見！】授業準備の時短テクニック：実践できる効率化戦略
デジタルツールの活用や生徒の関心を引く教材作成の方法を紹介しています。ICTツールの利用、視覚的教材の作成、生徒進捗管理の方法、共有サービスの活用、双方向教材の作成方法を書きました。授業準備の時間を短縮し、ワークライフバランスをより改善する提案です。