教材で生徒は変わる
私が子供のころは、自分に合う学習法を常に探していました。
学校から出される宿題は、自分に合わないと思うものはあまりやらなかったと思います。
私が塾講師を始めたのは1990年代で、サピックスで働いていましたが、学生時代と同様に、どういう指導スタイルで行ったら生徒の成績が上がるかを考え、実行しては修正したり変更したりをくり返していました。
サピックスの教材が悪いというわけではないのですが、もっと良い教材や学習システムを提供すれば、もっと成績は上がると考え、いろいろな教材をつくり、課題の出し方を工夫しました。
その気持ちは衰えるどころか、ますます強くなり、教材やテストを自分でつくって良いという川崎の塾に転職しました。
ところが、転職したらビックリで、サピックスの学習システムとくらべて、劣っているというか、システムというものがなく、各々の講師が新演習に沿って授業をし、それぞれ自分のクラス専用のテストをつくり、解かせて、採点するというものでした。
組織で仕事をしていないので役割分担がなく、みんな似たような仕事になり、生産性が低く、進化とか発展とか成長という雰囲気がありませんでした。
すぐにサピックス以上の学習システムに変更し、組織的に動かしたいと思いましたが、新入社員にそんな権限はなく、2年間は、自分の担当クラス（4クラス中3番目のクラス）の教材と学習システムを試行錯誤してつくりました。
やり残したこともかなりありましたが、なんとか3番目のクラスでは前例のなかった「早稲田」「芝」「市川」「大妻」に進学者を出し、例年1～2人受かれば良いという学校群に10人以上（約30人のクラス）の進学者を出すことができました。
そこからいよいよ、担当クラスだけでなく、塾のカリキュラムやオリジナルテキストをつくることを許されましたが、いきなり劇的に変えると問題が生じるので、新演習はすぐに止めましたが、カリキュラムやテキストは何年もかけてじわじわ変えていきました。
オリジナルテキスト初年度に、塾の算数のトップ講師に「古川君（私です）のテキストは、最初は『こんなの使えるか！』と思ったけど、使ったら最高に良くて、生徒も凄く伸びたよ」と、重鎮らしい言葉で、最終的には褒められ認められました。
塾生の偏差値を上げたいの一心で、カリキュラムやテキストだけでなく、テストの方針や狙い、課題の出し方、講座内容など改良を重ねました。
変えていく中で失敗もありましたが、成功は継続し、失敗は改善するというスタンスで、効果的なもの、やってはいけないものはどういうものか、つかめたつもりです。
川崎の塾で、教材やカリキュラムや学習内容が、生徒の成績を大きく左右することを経験しました。
余談ですが、塾の算数の状況はとても良くなり、他の教科を圧倒していましたが、文系講師もそれに触発されたのか、偏差値を上げ、各教科のバランスが良くなり、上から下までよく受かる塾になりました。
「率」ではサピックスの次点というところまで行きました。
成績と学力は違う
2012年1月に川崎の塾を退職し、フリーランスとして、1人で教材をつくって販売するというスタイルにしました。
普通のテキストをつくっても、私が直に教えるわけではないので、自学自習で取り組める教材にしました。
採用したのは対話式の教材で、対話式算数と名付けました。
飽きずに楽しく教養のある会話にしたいと考え、キャラクターに個性を与え、奥深い内容を目指し算数論の話を多く取り入れました。
例えば、つるかめ算は「表で規則性で解く方法（計算式のみでも解けます）」と「面積図で解く方法」と「消去算（方程式）で解く方法」がありますが、「範囲を考える問題は面積図の方が分かりやすいから面積図で解きました」というような理由をつけて解法を選ぶ力を算数論と呼んでいます。
オンライン指導をやっていますが、指導開始前に、対話式算数を取り組んできた子は、他の教材を取り組んできた子よりも、算数論があり、解くときの書き方も良いため、典型題が解けるだけではなく、応用問題や、捻りのある問題にも対応でき、学力が高いと感じることが多かったです。
塾講師を20年やってきましたが、生徒全員に、できるだけたくさんの解き方を身につけてもらい、算数の素質のある子は応用問題にも通用するというスタンスで、それは先天的なものだと思っていました。
対話式算数を取り組むと応用問題に強くなるのは意外でした。
自学自習で勉強しやすい教材をつくりたいという想いで作成しましたが、学力を高めることはあまり意識しませんでした（応用問題に強いかどうかは先天的なものだと思っていましたので）。
対話式で、算数論が読みやすい教材だと、学力が高まり、応用問題に強くなるのかと、情報のアップデートができました。
ここで「地頭が良い」「素質がある」「頭が良い」「賢い」「学力が高い」「思考力がある」「優秀」「センスが良い」「理解が早い」というような定義が難しい言葉について、少し触れておきます。
この中には、先天的なイメージのあるものや、後天的なイメージのあるものもありますし、重なっていたり区別できないものもあります。
シンプルに「受験勉強で大切なものは学力」と捉えた方が良いと思います。
筑駒・開成・聖光・桜蔭・渋幕などに首席で合格したいなどの目標があれば、先天的なものも気になりますが、そうでなければ「学力」のみを気にすれば良いと思います。
「学力」は、上記の通り、算数論を読むことと、対話式算数でフル活用している表を利用した解き方で、高くなります。
学力と成績の違いにも触れておきます。
成績は知識と置き換えてもいいかもしれません。
「Aを知っていればBも分かるでしょ？」という問いに、Bを求められる人は学力が高い人で、Bを求められず、Bも覚える人は学力が低い人です。
Bができていれば成績は良い（知識はある）となりますが、「Bを覚えないで求めた人」と「Bを覚えた人」で学力の高低が決まります。
つまり、成績も良く学力も高い人もいれば、成績は良いけど学力は低い人もいます。
AやBは算数では話が高度で難しくなるので、理科で考えてみます。
A：地球は太陽のまわりを反時計回り（北極の上から見て）に1年で1周し、太陽などの恒星は動きません。
B：星（太陽以外の恒星）を毎日観察すると、毎日1度ずつ西にずれ、4分ずつ早くなります。
図を描いたり、1年で360度だから1日に約1度まわると考えると、Bを知らなくてもBが分かります。
Bが出てくるごとにBを覚えていけば成績は上がりますが、それでは限界があります。
Bを求める力をつけて学習を進めていくことが大切です。
tai-sanの教材が大いに役に立つと思う人
- 新小5（小4）の2月の時点で偏差値65を取りたい人
- 小学3年生の間に「書き出し（場合の数）」の学習をしたい人
- 塾の小4の学習をする前に実感力を高めることに特化した先取り学習をしたい人
- 小学4年生の間は、難関校を目指して家で受験勉強をしたい人
- 小学5年生の間は、難関校を目指して家で受験勉強をしたい人
- 小学6年生の間は、難関校を目指して家で受験勉強をしたい人
- 小学5年生まで塾に通っていたが、偏差値が50に届かず、解くときの書き方を変えて、V字回復したい人
- 偏差値60未満の学校を目指す「ゆる受験」の受験勉強を小学5年生から始めたい人
- 難関校を目指して思考系の問題や数系の問題に力を入れたい人
- 算数の問題を解いても力がついているように感じられず、読書が好きで、算数も読んで力をつけたい人（女子はこのようなタイプが多いです）
※偏差値はいずれも四谷大塚偏差値です。